1.            Grundsatz

 

An der IMS Steyregg ist es allen Pädagoginnen und Pädagogen ein Anliegen, Kindern mit Legasthenie oder Lese- / Rechtschreibschwäche die größtmögliche Unterstützung beim Erwerb der Schriftsprache zu geben.

 

Nachstehende Begriffe werden synonym betrachtet und als gleichwertiger Bedarf einer individuellen Unterstützung verstanden: LRS, Legasthenie, Dyslexie, Lese/ Rechtschreibschwäche, Lese-/Rechtschreibstörung, isolierte Rechtschreibstörung, spezifische Lernstörung im Bereich Lesen und/Schreiben.

 

Das Erkennen der Symptomatik

·      langsamerer und mühevollerer Leseerwerb,

·      geringere Lesemotivation,

·      langsameres Lesetempo / mangelnde Leseflüssigkeit,

·      mangelnde Genauigkeit beim Lesen von Wörtern,

·      teilweise Schwierigkeiten in der Lesesinnentnahme (Leseverständnis),

·      langsamerer und mühevollerer Schreiberwerb,

·      mehr Rechtschreibfehler (es gibt keine Legasthenie spezifischen Fehler!)

·      anhaltende Schwierigkeiten beim Erlernen der korrekten Grammatik und Zeichensetzung, zusätzliche grammatikalische Unsicherheiten

·      anhaltende Schwierigkeiten in der Organisation und Kohärenz der schriftlichen Gedanken,

·      ähnliche Schwierigkeiten in den Fremdsprachen (je weniger lauttreu eine Sprache ist, desto schwieriger ist die Abrufbarkeit)

 

ist Teil unserer fachlichen Qualifikation als Lehrpersonen.

 

Beobachtete Abweichungen im Erwerb dieser Kulturtechniken werden dokumentiert und mit den Eltern besprochen. Sobald konsensual (ggfs. mit Unterstützung von weiteren Stellen) Schwächen festgestellt werden, wird von LRS und nötiger zielgerichteter Förderung gesprochen und als solche für Kind, Schule und Eltern nachweislich dokumentiert. Die Eltern werden über Förderschritte informiert, die Förderung im Rahmen des Regelunterrichts findet statt. Etwaige darüberhinausgehende (von den Eltern initiierte) Maßnahmen werden mit der Schule kommuniziert.

 

 

2.            Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung

 

Für das Kollegium in der Schule ist es wichtig, dass wir alle vorgesehenen Möglichkeiten zur Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung miteinbeziehen. Daher erfolgt die Berücksichtigung der LRS durch eine umfassende Ausschöpfung der vorgesehenen Möglichkeiten entsprechend der gesetzlichen Bestimmungen:

 

·      Schulunterrichtsgesetz, BGBl. Nr. 472/1986 insbesondere §§ 18, 20, 38

·      Leistungsbeurteilungsverordnung, BGBl. 371/1974, insbesondere § 3. (Alle darin angeführten Formen der Leistungsfeststellung werden berücksichtigt und grundsätzlich als gleichwertig angesehen), § 14, § 16 (1) (Für die Beurteilung von Schularbeiten sind folgende fachliche Aspekte maßgebend: Inhalt, Ausdruck, Sprachrichtigkeit und Schreibrichtigkeit)

·      Rundschreiben 24/ 2021: Richtlinien für den Umgang mit Lese-/ Rechtschreibschwierigkeiten (LRS) im schulischen Kontext

·      Rundschreiben Nr. 11/ 2021: Prüfungskandidatinnen und Prüfungskandidaten mit Behinderungen, chronischen Krankheiten etc. Angemessene Vorkehrungen für Prüfungskandidatinnen und Prüfungskandidaten im Rahmen abschließender Prüfungen

·      Handreichung: Der schulische Umgang mit Lese-/ Rechtschreibschwierigkeiten

 

Für uns ist dabei wesentlich, dass für schriftliche Arbeiten in der Unterrichtssprache Deutsch Inhalt (Beobachtungsfähigkeit, Gedankenrichtigkeit, Sachlichkeit, Themenbehandlung, Aufbau, Ordnung und Fantasie), Ausdruck, Sprachrichtigkeit, Schreibrichtigkeit, Satzbau und Gliederung als gleichwertige Bereiche zählen. Wodurch eine defizitäre Leistung im Bereich der Schreibrichtigkeit allein nicht zwingend eine negative Benotung in einer schriftlichen Leistungserbringung (z. B. Deutsch-Schularbeit) ergibt.

 

Wir legen Wert darauf, jene Quellen der Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung besonders heranzuziehen, die von der LRS nicht betroffen sind, darunterfallen u. a. mündliche, praktische und grafische Formen sowie die Mitarbeit.

 

 

 3.            Individuelle Unterstützungsmöglichkeiten im Schulsetting

 

Individuelle Unterstützungsmaßnahmen sind an der IMS Steyregg eine Selbstverständlichkeit.

Diese können beinhalten:

 

Lesen

·      Schriftlayout: Angemessene Schriftgröße (14 pt oder größer) und/ oder größerer Zeilenabstand (z. B. 1,5-facher Zeilenabstand)

·      Schriftarten: Schriften ohne Serifen, keine „verschnörkelten“ Schriften

·      Seitenlayout: Übersichtliche, nicht überladene Gestaltung von Dokumenten

·      Angepasstes Schrift- und Seitenlayout bei allen Textsorten für Übungs- und/ oder Leistungsfeststellung (z. B. Schularbeiten, Tests …)

·      Angaben (z. B. Arbeitsaufträge, Sachtexte, Textaufgaben) vorlesen

·      Nicht laut vorlesen lassen, wenn das Kind es nicht von sich aus möchte

·      Klare, gut verständliche Formulierungen/ Aufgabenstellungen

·      Reduktion der Lesehausübung (z. B. einen Abschnitt/ Absatz der Lesehausübung trainieren)

·      Verwendung eines Leselineals

·      Mögliche Audioaufnahmen von Textsorten (Sachtexte, Lesetexte, Arbeitsaufträge …) nutzen

·      Zeitzugabe bei Erarbeitung von Texten in Übungs- und/ oder Leistungsfeststellungsphasen

·      Vorbereitetes Lesen ermöglichen

·      Hörbücher als Ergänzung zu Büchern anbieten

·      ...

 

Rechtschreiben

·      Individuelle Nutzung von Textverarbeitungsprogrammen

·      Zeitzugabe bei Erstellung und zur Überprüfung des Geschriebenen

·      Üben selbstverfasste Texte zu korrigieren (z. B. Texte „von hinten nach vorne“ Korrektur lesen)

·      Reduzierung des Zeit- und Leistungsdrucks bei der schriftlichen Leistungserbringung,

z. B. durch eine Zwei-Phasen-Schularbeit: 1. Phase = Textproduktion am Schularbeitstermin, 2.  Phase = reine Rechtschreibfehlerkorrektur in der folgenden Stunde / am nächsten Tag > effektive Fehlersuche durch nötige Distanz zum eigenen Produkt und mehr Zeit/ Konzentrationspotential für die Aufgabenstellung an sich

Englisch: Writing Teil eventuell erst am nächsten Tag

Deutsch: Grammatik Teil eventuell am nächsten Tag

·      wortspezifische Kenntnisse, Kenntnisse über die Schreibung von Wortbausteinen und deren Zusammensetzung (morphologische Ableitungsregeln) und Wissen um orthografische Regeln und Regularitäten (Regelwissen) auffrischen und vertiefen

·      verstärkte Gewichtung der mündlichen Kommunikation gegenüber der schriftlichen

·      Merktexte zur Verfügung stellen/ nicht abschreiben lassen

·      Beim Abschreiben Textlänge reduzieren

·      Lückentexte zur Verfügung stellen

·      Anstellen von ganzen Texten nur Wortgruppen oder einzelne Wörter verbessern lassen

·      …

 

Hörverstehen

·      Zeitzugabe beim Lesen und Bearbeiten von Texten oder Anbieten kürzerer Texte

·      Öfters Pausieren/Unterbrechen der Audiodateien (auch selbstgesteuert) > mehr Zeit, Arbeitsaufträge zu lesen und Wörter/ Sätze zu verschriftlichen

·      Mehrmaliges Anhören von Texten und Audiodateien ermöglichen

·      ...

 

Englisch

·      Zeitzugabe beim Lesen und Bearbeiten von Texten oder Anbieten kürzerer Texte

·      Zusätzliches (eigenständiges) Anhören der Audiodatei

·      Mündliches Abfragen der Vokabel zum Ausgleich der schriftlichen Komponente

·      Größeren Wert auf die mündliche Kommunikation legen

·      verminderte Beurteilung der Rechtschreibung

·      …

 

Mathematik:

·      Zeitzugabe bei Überprüfungen

·      Vorlesen von Arbeitsaufträgen

·      klare und gut verständliche Formulierungen/Aufgabenstellungen

·      Bei schriftlichen Überprüfungen wird eine größere Schrift bei Sachaufgaben verwendet

·      Keine Wertung von Rechtschreibfehlern

·      Ggf. zusätzliche mündliche Überprüfung der Leistungsfeststellung (wenn z. B. durch die Rechtschreibfehler nicht klar ist, ob das Kind das Richtige meint oder nicht)

·      ...

 

 

Realien:

·      Möglichkeit der mündlichen Überprüfung der Leistungsfeststellung

·      Keine Wertung von Rechtschreibfehlern

·      Zeitzugabe

·      Beim eigenverantwortlichen Arbeiten: reduzierter Textumfang und Einschränkung der Arbeitsaufträge

 

 

4.            Förder- und Beratungsmöglichkeiten im schulischen Setting

 

Förderung im Bereich Lesen und Schreiben bezieht sich evidenzbasiert immer auf die zu übende Funktion – also Lesen zur Verbesserung der Leseleistung und Rechtschreibsystematik zum Aufbau der Orthografie.

 

Folgende Maßnahmen werden bei uns an der IMS Steyregg bei Leseschwächen angeboten:

·      Leseförderung für Kinder mit geringen Leseleistungen (mit und ohne Gutachten)

·      Partnerlesen

·      Beratung der Eltern zum häuslichen Üben (lautes Lesen)

·      Empfehlung an die Eltern eine außerschulische Beratungsstelle aufzusuchen- Diagnoseerstellung

·      Leseclub installieren (Förderung des Lesetempos und des sinnerfassenden Lesens)

·      Lautes Lesen zuhause mit Bestätigungsunterschrift der Eltern

·      …

 

Bei Rechtschreibschwäche bieten wir

·      Rechtschreibförderung für Kinder mit geringer Rechtschreibleistung (mit und ohne Gutachten)

·      Förderunterricht

·      Elternberatung zu außerschulischen Angeboten

 

 

5.            Netzwerk im externen Setting

 

Sollten Schüler/innen eine Legasthenie-Therapie besuchen, sind wir offen für Anregungen von LRS-Therapeut/innen.